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應對新高(gāo)考 生涯教育發力
- 分類:政策法規
- 作者:
- 來源:
- 發布時間:2019-11-03
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應對新高(gāo)考 生涯教育發力
【概要描述】目前,已有越來越多的(de)省份進入新高(gāo)考模式,對高(gāo)中生進行生涯規劃指導,變得越來越迫切。而《國家中長(cháng)期教育改革和(hé)發展規劃綱要(2010—2020年(nián))》早已指出,對于高(gāo)中階段教育,要建立學(xué)生發展指導制度,加強對學(xué)生的(de)理(lǐ)想和(hé)學(xué)業方面的(de)指導。
- 分類:政策法規
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- 發布時間:2019-11-03
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詳情
目前,已有越來越多的(de)省份進入新高(gāo)考模式,對高(gāo)中生進行生涯規劃指導,變得越來越迫切。而《國家中長(cháng)期教育改革和(hé)發展規劃綱要(2010—2020年(nián))》早已指出,對于高(gāo)中階段教育,要建立學(xué)生發展指導制度,加強對學(xué)生的(de)理(lǐ)想和(hé)學(xué)業方面的(de)指導。
生涯教育就是要改變教育與現實生活以及工作相脫節的(de)狀況,消除學(xué)校教育與職業世界之間的(de)鴻溝,激發學(xué)生的(de)學(xué)習動機,讓每個孩子(zǐ)都能認真思考“我要成為(wèi)一(yī)個什麽樣的(de)人”這個問題。作為(wèi)聯系學(xué)生與成才的(de)載體,生涯教育以其獨特的(de)人才引領作用、促進作用、激勵作用而日益受到重視(shì)。它能夠促進學(xué)生發展,了解自(zì)己的(de)需要、能力、興趣、性格和(hé)價值觀等特質,提升學(xué)生的(de)選擇能力為(wèi)核心的(de)生涯規劃能力,提高(gāo)學(xué)生的(de)專業和(hé)職業認同感。同時,它能夠幫助學(xué)生在充分認知自(zì)己、專業和(hé)教育信息的(de)基礎上,建立起自(zì)己和(hé)世界、未來的(de)關聯,明确對自(zì)己而言“學(xué)什麽、為(wèi)什麽要學(xué)、如(rú)何學(xué)”的(de)問題。此外,它能夠幫助學(xué)生充分認識當今社會發展的(de)特點與需要,積極探索自(zì)己的(de)成長(cháng)道(dào)路,在學(xué)業中獲得切實的(de)成就感和(hé)認同感,從而改善升學(xué)和(hé)就業的(de)狀況,以适應未來社會的(de)要求。
将生涯發展理(lǐ)念融入學(xué)校管理(lǐ)和(hé)目标預設之中
高(gāo)考新政策增加了學(xué)生的(de)自(zì)主選擇性,由文、理(lǐ)分科,變成“6選3”的(de)20種選擇,使學(xué)生可(kě)以“憑優勢智慧升學(xué),憑強勢智慧謀生”,在打破一(yī)考定終身的(de)傳統高(gāo)考模式時,也帶來了新的(de)挑戰。
對于“選擇高(gāo)考科目”問題,學(xué)校的(de)生涯教育因其所具有的(de)培養學(xué)生選擇能力的(de)重要作用,起到了教育改革的(de)理(lǐ)念引領作用。而生涯教育在我國起步晚、底子(zǐ)薄,很多學(xué)校沒有開展生涯教育的(de)傳統,管理(lǐ)者和(hé)學(xué)校教師也尚未具備開展生涯教育的(de)意識和(hé)能力。因此,亟須将生涯發展理(lǐ)念融入學(xué)校管理(lǐ)和(hé)目标預設之中,以引領學(xué)生發展。
推廣生涯教育理(lǐ)念引領的(de)目的(de),主要在于解決當下生涯教育指導和(hé)支持系統的(de)不完善,以及學(xué)校管理(lǐ)者、老師和(hé)同學(xué)都對生涯發展不同程度的(de)迷茫的(de)問題。根據西方學(xué)者薩珀(Super)等人提出的(de)職業發展理(lǐ)論,我國高(gāo)中生大都在15至19歲,處于生涯的(de)探索期,他們的(de)自(zì)我意識開始迅猛發展,不斷探索自(zì)我、發現自(zì)我、認識自(zì)我。這個階段,需要對學(xué)生進行生涯教育,幫助學(xué)生形成清晰的(de)未來工作目标,使其具備生涯管理(lǐ)的(de)意識,培養他們的(de)生涯決策能力以及應對變化的(de)生涯适應力。同時,把學(xué)生的(de)外在考試壓力轉變為(wèi)興趣、意義等內(nèi)部動機,把升學(xué)成績目标轉變為(wèi)人生價值目标,把教師和(hé)家長(cháng)安排學(xué)習內(nèi)容轉變為(wèi)自(zì)主選擇、自(zì)主安排學(xué)校生活。通過這樣的(de)自(zì)主選擇和(hé)體驗,最終把一(yī)段段割裂的(de)被動人生轉變為(wèi)連續生長(cháng)的(de)主動人生,把無意義的(de)生活轉變為(wèi)自(zì)我賦義、充滿意義的(de)生活。充分的(de)探索是落實學(xué)生選擇權的(de)前提,而生涯教育為(wèi)此提供了方法和(hé)路徑。
課程豐富性、差異化成為(wèi)創新生涯教育必由之路
新高(gāo)考打破了傳統高(gāo)考“一(yī)考定終身”和(hé)“唯分數論”的(de)評價模式,常規模式統一(yī)标準的(de)打破使得學(xué)校陷入迷茫。特别是,面對新的(de)考試招生制度,學(xué)校在轉型和(hé)蛻變的(de)過程中教育工作者和(hé)管理(lǐ)者如(rú)何定位自(zì)己,如(rú)何引導學(xué)生看待自(zì)己,用何種态度對待自(zì)己的(de)發展。對于這些問題的(de)回應,勢必要通過開辟生涯教育的(de)特色道(dào)路來解決。
建立以各學(xué)科課程為(wèi)主體,以學(xué)科的(de)生涯課程融合為(wèi)目标,以生涯課程和(hé)個别、團體生涯輔導為(wèi)支撐的(de)生涯教育實施體系,為(wèi)學(xué)生搭建全面系統的(de)生涯發展平台,充分調配和(hé)運用各方面的(de)資源,滿足不同學(xué)生的(de)發展需求,為(wèi)學(xué)生的(de)個性化發展提供課程和(hé)環境支持。伴随高(gāo)考新政的(de)實施,課程的(de)豐富性、差異化成為(wèi)建立生涯教育新體系、創新生涯教育必由之路。
為(wèi)此,首先,轉變教育理(lǐ)念,明确辦學(xué)定位和(hé)辦學(xué)特色,将生涯教育從“唯分數論”中解放出來,從升學(xué)率、出國率的(de)數據中解放出來,拓展适合學(xué)生多元發展的(de)綜合素質評價體系,培養學(xué)生的(de)創新精神、核心素養。其次,探索新型教育模式,不僅通過多種教學(xué)方式澄清學(xué)生的(de)個人興趣,更要促進學(xué)生在興趣方面的(de)積極探索和(hé)培養,把升學(xué)考學(xué)目标轉變為(wèi)人生價值目标,把枯燥的(de)高(gāo)考生活轉變為(wèi)自(zì)我賦予意義感、充實的(de)人生經曆,用積極的(de)生涯信念建構自(zì)己有效的(de)學(xué)習經驗,從容應對高(gāo)考、适應人生挑戰。
避免因實踐環節缺失導緻生涯教育實效性降低(dī)
傳統高(gāo)考志願填報方式帶來了不少學(xué)生大學(xué)階段的(de)迷茫和(hé)消沉,因此高(gāo)考改革要求把“選擇”前置,鼓勵學(xué)生生涯探索和(hé)學(xué)業指導。關于高(gāo)中生專業填報的(de)調查研究顯示,我國高(gāo)中生在專業選擇方面存在自(zì)我了解缺失、專業定向模糊、自(zì)信心不足等問題,這些都是生涯意識欠缺、生涯體驗缺失的(de)體現。為(wèi)此,要落實生涯教育實踐環節,避免因實踐環節缺失導緻生涯教育實效性降低(dī)。
“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”生涯課程的(de)學(xué)習需要更多地(dì)關注學(xué)生的(de)學(xué)習體驗和(hé)感受,而不僅僅是知識的(de)獲得。多元、優質的(de)學(xué)習經驗,是培養學(xué)生自(zì)主選擇能力、決策能力和(hé)核心素養的(de)重要途徑。生涯教育需要在體驗、實踐中确定目标,明确選擇。生涯教育的(de)實踐環節可(kě)以充分利用各種社會資源,建立起家庭、學(xué)校和(hé)社會相互暢通的(de)生涯綠色通道(dào),讓生涯教育走出校園,投入社會。在課外活動的(de)開展下,帶領學(xué)生走進企業、工廠、社區等場所,讓其體驗和(hé)感受社會生活,從而增強其職業感知,明晰自(zì)己的(de)興趣在哪,适合學(xué)什麽,适合做(zuò)什麽。最終,促使學(xué)生在體驗中運用生涯規劃知識,解決在決策中遇到的(de)困難,走出人生的(de)迷惘,堅定自(zì)己的(de)理(lǐ)想與目标。
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